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读《李吉林与情境教育》有感

                    欧阳占宝

近日学习了李吉林老师的情景教学法，让我真正的在教学领域大开眼界，对自己的许多教学思路有了新的认识，否定了自己的一些偏见看法，好好的给自己上了一课。李老师的“情境教学”强调以“思”为核心，在创造的乐趣中通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来.

情境教育是我们教学中常用的方法之一，俗话说，不怕百招会，就怕一招精。李吉林老师把情景教学法运用的淋漓尽致，取得了很好的教学效果。今天我们再来学习李老师的情景教学法，在许多方面给我们以帮助。在教学中，特别是在小学的课堂教学中，情景教学法非常适合学生的年龄特征和心理活动特点，学生喜欢去扮演各种角色，模仿各种动作，易于在模仿中掌握各种知识和技能。在体育教学中，情景教学法可以说无处不在，关键是看老师能否抓住学生的心理活动特点去设置情景，去以情景来引导学生的学习。例如，在前滚翻教学中，把滚翻动作设置成小刺猬下山的滚动，小刺猬把身体团成一个球，下山又快又有效的保护了自己。学生在学习中也应团紧身体像个球，低头团身抱膝；在生活中滚翻动作还能保护我们不受伤害，如，当我们被石块绊倒时，为防止把手、脸挫伤，前倒的同时顺势做一个前滚翻，这样既缓冲了前倒的速度又保护了自己的身体。又如，在田径教学中，学生谁都不愿意进行耐力练习，围着跑道一圈圈的跑，枯燥无味又累人。教师这时完全可以设置一个情景活动场地，把课堂设置成一个“森林寻宝”，让学生在大范围的运动中找到各种“宝物”，这样既发展了学生的耐力素质，完成教学目标，又提高了学生的活动积极性和趣味性。

其实，情景教学法作为教师谁都懂，关键是我们如何的运用。作为一个教育工作者，教学中能否始终把学生的所思所想放在首位，把师生关系放在同一个平台。我们是否认真的想过，我们的教学模式、方法在一年级适用，到了四、五年级是否同样有效。我们没有试着去分析不同年级，不同学生的年龄、心理特点，有没有及时的去调整我们的教学方法。许多好的教学方法我们都学过也都尝试过，公开课的时候我们不是运用的很好吗。关键是我们能否始终如一的坚持下去，李吉林老师的成功在于她的坚持。正如我们学生的感叹，老师要是都像公开课一样给我们上课那该多好啊！但我们又会说，那该多累啊！累，是因为我们没有在教学中坚持自己好的教学特色，让自己偶尔改变自己的方式当然累，想一想，当把公开课的教学模式作为自己的教学特色，久而久之，学生、老师便会形成默契，当师生的配合形成班级特色后，就不会累了，累是因为我们懒于去思考，懒于改变自己。勤能补拙，李老师坚持走自己的路，她成功了，我们比她年轻，我们有时间，有精力，有能力去改变一切，关键在于坚持走自己的路。我想，只要我们能坚持发展自己的特色，谁都能成为李吉林老师，谁都能超越李吉林老师。