情景教学与课堂的关系----吴克宇

情景教学与课堂的关系

----《李吉林与情境教育》读后感

物理组  吴克宇

在这本书里，李老师情境教学使用的“情境”概念，内涵丰富，让我知道情境教学、情境教育的基本原理是“形象思维——语言符号——逻辑思维”的三者一致。首要之点是再现“形”，然后进入“境”，激起“情”，最后上升到“理”。这本书很实用，因为这部著作中阐述的教学理论简明易懂，而且结集中选有部分情境教学的成功范例。我常常在自己的教学实践中自觉或不自觉地通过激情的语言，或通过恰当的图片，或通过合适的音乐，为学生创设一些情境，尽可能地把他们带入到英语的情境中，以便学生更准确地把握内容、思想及情感等。我也喜欢在课堂上引导学生充分想象。

一、素质教育的真谛是以人为本、以育人为本。

基础教育的任务就是要发掘、激励每个学生的潜能，帮助每个学生健康地全面地发展。发展应当是全面的，是德、智、体、美诸方面全面发展。素质教育的真谛是以人为本、以育人为本。李吉林老师抓住了素质教育真谛，并在教育实践中取得了辉煌的成就。我觉得我们应该看到，我们的基础教育承担了本不应由它承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官、成名成家，这些高值的期望都通过应试、升学的途径，加到了中小学生的头上。这就在很大程度上迫使基础教育偏离了以育人为本的轨道，导致在许多地方、许多学校出现了以分数为本、以应试为本的倾向。以人为本的核心和基础，是以人的生命存在为本，以生命个体的和谐发展为本。发展是生命个体存在的表现形式，发展停止了，生命也就随之终结。每一个生命个体都具有创新的潜能、进步的潜能、发展的潜能，以育人为本就要关爱生命，重视生命个体的发展。

二、创设情景并不仅是为了传授知识与技能，更是在于一种情感的表达。

从儿童心理角度来分析，儿童生来好动，2--5分钟注意力转移、一次模仿性强、进角色快，这些与生俱来的特性可以加以利用，通过表演、开展课堂教学，正是顺应了学生的心理及生理特点，应充分调动积极性，达到教学的最佳效果。在教学活动中，让学生通过思考，将一些实际的行为转化成自己的表达，将情感教育的出发点设定在身边的时时会发生的事情上，让学生通过所看，所听，所感去真切体会，避免情感教育太空洞，脱离了一般学生的生活。

情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。阅读《李吉林与情境教育》，将会让我们众多的普通教师有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。

寒假读书活动，选了《李吉林与情境教育》来读，并不是想盲从名师，而是曾经欣赏过李吉林老师课堂实录，浏览过介绍李吉林老师的文章，也对她所创立的情境教育略知一二，有一定的兴趣，所以是带着对李吉林老师的欣赏与敬仰之情来阅读此书的。而读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，你会深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。读完此书，感动、佩服之情溢于言表。