基于英语学科核心素养，运用思维导图促进高中英语阅读教学的实践研究
发布时间：
2017-02-10 02:21
来源：
基于英语学科核心素养，运用思维导图促进高中英语阅读教学的实践研究
主持人 赵志彬
一． 本选题的意义和价值：
理论意义及应用价值：
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提出了“核心素养”这一重要概念，具体到英语学科核心素养,主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。其中的思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。
语言与思维的关系十分密切,英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。阅读是英语教学中最重要的一个课型,也是培养学生思维品质发展的最重要的方面。阅读的过程需要借助一种工具或者方法来帮助学生在阅读的过程中培养阅读的高阶思维能力。这种工具或者方法既可以提高阅读中自主学习和主动思维的能力。本研究试图把思维导图作为这一工具和方法引进到高中英语阅读教学中来。对于教师而言，本研究试图为他们提供一个有效的教学方法来帮助他们建立生动的、有互动的课堂教学环境。对于学生而言，本研究试图发展他们的发散思维、创新思维、空间智力和激发他们的阅读兴趣。因此，从为高中师生提供一个有效的提高英语阅读教学的方法的角度来看，本研究具备了实际应用价值。
此外，本研究还将对省内运用思维导图进行高中英语阅读教学的相关研究作出一定补充。虽然思维导图己经在国内外被广泛使用并得到深入研究，但是在省内的研究还处在初级阶段，对把思维导图引入到高中英语阅读教学上的研究数量还不多，因此本研究试图为思维导图的运用研究提供一些基础数据，从而给后面的研究者做出一些借鉴工作，因此本研究也具有理论上的意义。
省内外同类研究现状述评及本课题的创新程度：
思维导图在国内的研究起步较晚，上世纪末，思维导图主要用于企业方案策划等方面。在教学中研究使用思维导图的较早的人有陆志坚，齐伟，赵国庆等，但大多将思维导图用于物理、生物、化学等学科研究居多，而用于英语学科研究的较少。
近十几年国内很多专家学者对英语阅读教学进行了大量研究,在此期间出现了大量的研究论文论著，很多成果被运用到实际英语教育中。与此同时，国内英语阅读教学研究目前也存在不少问题值得反思:第一，研究课题内容分布不均。有些研究领域重复过多，研究心理语言学、语篇教学的课题比较多。第二，研究方法比较单一。国内对英语阅读教学的研究以非实证性研究方法为主，实证性研究所占比例相当低。第三，研究的效度不高。对英语阅读教学理论和实践的研究还不够深入，至今并未提出具有广泛影响力的英语阅读教学模式来适合我国广大地区的英语教育。
通过对思维导图和阅读的文献研究，可以发现:国外对思维导图的研究开展较早，研究内容渗透到多方面，然而把思维导图运用到阅读教学中的研究，尤其是在省内，目前统计看来还是比较少，其中研究思维导图在高中英语阅读教学中的运用的就更少。本研究尝试把思维导图应用到高中英语阅读教学中去，旨在探索思维导图能否作为一种教学手段和学习方法，应用于高中英语阅读教学，并能够激发学生的学习兴趣、丰富师生交流，促进学生英语中思维能力的提升，使英语学科核心素养找到落地点。从这个角度来说，本研究是具有一定创新意义的。
二．研究内容、目标、思路：
研究内容
1.研究英语学科核心素养及英语阅读教学的相关理论知识。
2.研究思维导图的理论基础及其在高中英语阅读教学中的作用。
3.实施问卷调查和实验研究运用思维导图进行高中英语阅读教学的效果，分析和总结数据。
研究目标：
基本目标：促进阅读课堂学习方式多样化，增进学生阅读课堂学习兴趣，提高学生在英语阅读课上的参与感，从而促进学生英语阅读能力不断提高。学生根据思维导图外显思维过程，提高学生的英语阅读思维能力，以进一步培养学生的独立思考和思维的能力。培养和提高学生合作学习的意识，塑造学生自信、坚强和乐观向上的性格品质，使学生具备良好的适应社会的品质。
最终目标：为高中教师和学生提供一个新的、有效的英语阅读教与学的工具，一种教学手段和学习方法。通过探索把思维导图应用于高中英语阅读教学，使英语学科核心素养所要求的语言能力、文化品格、学习能力尤其是思维品质能够在实际英语教学中找到落地点。
研究思路：
本研究将从高中英语教学实际出发，通过理论研究，阐述基于英语学科核心素养，运用思维导图促进高中英语阅读教学的政策依据和理论基础；通过实证研究探索出运用思维导图促进高中英语阅读教学的具体方法以及具有实用价值和推广价值的成果。研究的主要方法有：文献资料法、问卷调查研究法、实验测试研究法。研究将分四个阶段进行:准备阶段--课题选题，课题申请立项，课题研究的开题论证、实施方案。分析阶段--分析运用思维导图促进高中英语阅读教学的现状，确定课题的方向、课题的结构，为课题的深入研究作好充分的准备。实施阶段--全面展开对课题的研究，根据研究的需要，科学设计问卷，收集数据，分析数据。选取笔者所在两个平行班作为实验对象进行研究，在研究全过程中收集分析所得数据。总结推广阶段—对于研究成果在全校试验、比较，形成课例，根据实际情况进一步调试，直至成熟，完成论文及研究报告等研究成果，然后在全校、乃至更广泛的范围内推广。
三．研究基础：
《基础教育课程改革纲要》，《英语课程标准》和《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的提出为本课题研究提供了政策法规依据。该课题的研究以心理学理论（现代脑科学、知识可视化），建构主义理论，阅读理论，图式理论为理论依据。课题负责人和主要成员多为十一五，十二五省级市级课题研究人员。曾参与省级立项课题《新课程理念下中学英语反思性教学的探究与实践》和市级重点课题《利用信息技术整合高中英语教学中的文化背景资源的实践研究》等课题的研究，且课题负责人担任上述两个课题的主持人，都已圆满完成，并在校内外取得了良好的反响。课题组成员结合日常的教学实际，对运用思维导图促进高中英语阅读教学进行了一定的探究与实践，已积累了一些相关的经验。
四．完成课题研究的保证条件：
我校图书馆，教师阅览室文献资料丰富，高速互联网接入，现代化研究设备和科研手段齐全，为本课题研究提供了充备的资料条件。我校与东北师大建立了密切的合作关系，经常有专家教授亲临学校指导，亦会为我们的课题研究提供有益的帮助。课题组成员均是高中英语一线中高级教师，英语专业本科学历，具有丰富的课题研究经验。课题负责人多年从事高三毕业班的教学和教研组长工作，现为学校课程发展中心副主任，唐山市骨干教师，曾担任十一五，十二五省级市级课题主持人。课题的研究将以自筹经费形式进行。本校历来重视课题研究工作，对此研究经费投入充足，设有教学奖励基金，提供了有利的物质保障。课题研究时间：2017年2月至2019年12月。
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唐山市第十一中学